为持续深化课堂教学改革，加强课程内涵建设，落实学校教务处《关于做好 2026-2027 学年度第一学期 “课改沙龙” 和课堂教学创新观摩活动的通知》工作要求，10月22日，小学教育系组织全体教师开展专题课改沙龙教研活动。本次活动紧扣智慧课程建设、地方特色课程开发、课程达成评价优化、课堂教学问题整改四大核心任务，同时就评教指标体系优化、《教育学院第二课堂活动管理办法》修订广泛征集一线教师意见，全面查摆教学痛点、凝聚改革共识、明确改进路径。

聚焦智慧教学提质，推动技术赋能课堂

围绕智慧课堂与智慧课程建设落地，参会教师逐一梳理了当前各课程信息化教学手段的应用现状，针对教学中存在的信息化工具流于形式、课堂互动模式单一、数字化资源堆砌但育人价值不足等共性问题展开深入研讨。与会人员一致认为，智慧教学的核心是服务课堂教学、赋能学生能力成长，而非技术的简单叠加。会议明确，后续将从优质数字化资源共建共享、互动教学设计优化、青年教师智慧教学能力结对帮扶等方面发力，引导教师合理运用数智技术提升教学实效，避免 “为信息化而信息化” 的形式主义倾向。

深挖乡土教育资源，打造专业特色教学

在地方特色课程与乡土资源融入专业教学的研讨中，教师们结合安康地域文化、乡土教育资源、红色文化资源、生态资源禀赋，围绕小学教育专业人才培养定位，探讨了现有课程体系中可改造、可新增的特色教学内容。参会人员提出，要主动对接本地小学新课标实施与校本课程开发需求，推动高校专业课程与地方小学真实教学场景深度接轨，逐步打造具有区域辨识度的小学教育专业特色教学模块，将本土资源转化为鲜活的教学案例与实践载体，切实提升专业人才培养的地方适配性。

规范达成评价体系，夯实过程考核实效

针对教务处重点督查的课程达成评价与过程性考核工作，会议重点查摆了当前部分课程存在的 “目标 — 教学 — 评价” 闭环不完整、过程性考核痕迹虚化、课程达成度分析数据空泛、整改措施针对性不足等普遍问题。与会教师围绕规范达成评价撰写标准、强化考核数据真实性与可追溯性、建立 “分析 — 整改 — 验证” 的持续改进机制等内容充分交流意见，初步明确了全系统一的达成度报告撰写规范与质量要求，推动课程评价从 “完成材料” 转向 “真评真改”，切实落地成果导向教育理念。

查摆课堂共性问题，明确整改落实方向

针对近期课堂教学中暴露的共性问题，参会教师围绕教学创新不足、讲授式教学占比偏高、学生主体性发挥不充分，以及师范生技能训练实战性不强、与小学岗位需求脱节、作业设计单一分层不足等问题逐一剖析根源。教研室结合学科特点，分别提出了针对性整改措施，并初步确定了下月教学改革的重点任务。会议强调，要以课堂教学创新观摩活动为抓手，推动课堂从 “教师主讲” 向 “学生主学” 转变，强化师范生岗位实战能力训练，分层分类优化作业设计，全面提升课堂育人质量。

广纳一线教学意见，完善教学管理机制

本次沙龙同步设置教学管理意见征集环节，围绕评教指标体系优化与第二课堂活动管理两大议题充分听取教师建议。在评教指标体系讨论中，教师们结合一线教学实际提出，评价体系应兼顾教师教学自主权与学生学习行为监督，精简形式化考核维度，突出教学实效与育人成果权重，同时规范学生评教行为、建立评价申诉复核机制，推动评教从 “单向考核工具” 向 “双向发展抓手” 转变，实现评教对教师友好、对学生有效约束的双重作用。

在《教育学院第二课堂活动管理办法》意见征集环节，参会教师结合小学教育专业师范生培养目标，就第二课堂学分认定标准、活动项目设置、实践过程管理、成果评价机制等展开讨论，提出要强化第一课堂与第二课堂的衔接联动，围绕师范生教学技能、班级管理能力、社会实践素养等核心能力设计活动体系，提升第二课堂育人的精准度与实效性，助力学生综合素质全面发展。

活动过程中，全体教师立足所授课程实际逐一发言，坚持谈真实问题、提具体举措，每人都提出了可落地的课程课改改进措施。教研室同步梳理汇总了教研室教学改革的特色亮点、现存短板与后续整改计划，形成清晰的工作台账。

活动最后，系主任进行总结部署，正式明确了全系统一的智慧课程建设标准、地方特色教学融入要求、课程达成评价撰写规范，并对下月公开课、示范课开展及教学自查工作作出具体安排。本次课改沙龙紧扣学校教学改革核心任务，坚持问题导向与实效导向相结合，既落实了教务处的既定工作要求，也广泛吸纳一线教师智慧完善教学管理机制，为持续推进小学教育专业课程内涵建设、提升人才培养质量奠定了坚实基础。

（撰稿/陈珂；摄影/钱悦；审核/王丽娟、王刚；发布/姬丛杨）